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WorksheetsDiagnóstico Educativo
Total questions: 116
Worksheet time: 58mins
¿Cuál es el objetivo principal del diagnóstico educativo?
Predecir el futuro rendimiento del alumnado
Explicar y comprender situaciones educativas para orientar el progreso
Clasificar al alumnado según sus capacidades
Etiquetar perfiles de estudiantes
¿Qué enfoque forma parte del diagnóstico educativo?
Imposición metodológica
Triangulación de información
Exclusión de agentes externos
Rechazo de hipótesis
¿Cuál es la finalidad del diagnóstico educativo?
Seleccionar solo al alumnado con dificultades
Facilitar la toma de decisiones fundamentadas
Etiquetar perfiles de estudiantes
Excluir agentes externos
¿Por qué el diagnóstico se asemeja a la investigación?
Ambos rechazan hipótesis
Ambos siguen un proceso sistemático
Ambos son procesos subjetivos
Ambos excluyen agentes externos
¿Con qué inicia el proceso hipotético-deductivo en la metodología de diagnóstico?
Conclusiones
Observación
Comunicación de resultados
Etiquetado de perfiles
¿Cuál es el orden correcto del proceso científico según el texto?
Observación → Hipótesis → Consecuencias → Verificación → Conclusión → Predicción → Comunicación
Hipótesis → Observación → Verificación → Comunicación
Observación → Consecuencias → Predicción → Conclusión
Observación → Verificación → Hipótesis → Comunicación
¿En qué consiste la deducción de consecuencias?
Reformular las hipótesis
Establecer predicciones comprobables
Comunicar los resultados
Recoger información
¿Qué incluye la fase de verificación?
Recogida y tratamiento de la información
Elaboración de hipótesis
Predicción de tendencias
Comunicación de resultados
¿Cuáles son las variables personales según el texto?
Condiciones biológicas y aprendizajes previos
Solo aprendizajes previos
Solo características cognitivas
Solo emociones y motivación
¿Cuáles son variables ambientales?
Emociones y motivación
Dimensión espacial y temporal
Hábitos familiares únicamente
Solo condiciones biológicas
El modelo prescriptivo:
No interviene
Añade intervención mediante prescripciones
Elimina el diagnóstico
En el modelo curricular, la conducta depende de:
Factores biológicos únicamente
El currículo (qué y cómo se enseña)
El azar
El modelo ecológico estudia:
Solo el aula
La interacción entre niveles del entorno
Solo el comportamiento individual
El sociocultural destaca:
Los castigos y recompensas
Determinismo biológico
La ZDP y la interacción social
Requisito de la observación sistemática:
Realizarse en contextos naturales y con instrumentos adecuados
Ser siempre cuantitativa
Eliminar la subjetividad del observador
¿Qué caracteriza a la observación indirecta?
No permite inferencias
Requiere interpretar conductas encubiertas
Solo usa grabaciones
Es siempre cuantitativa
¿Cuál es una característica de la observación no estructurada?
Tiene guión fijo
No sigue orden rígido ni categorías
Sólo es cuantitativa
Usa instrumentos definidos
¿Qué define a la observación estructurada?
Es improvisada
Usa categorías definidas e instrumentos
No sirve para investigación
No permite inferencias
¿Qué ocurre en la observación participante?
El observador está totalmente ajeno
El observador se integra en el grupo
Es siempre cuantitativa
Solo usa grabaciones
¿Qué son las conductas molares?
Movimientos concretos
Comportamiento global
Una sola expresión facial
Acciones individuales
¿Qué es la reactividad en el contexto de sesgos y errores?
Cambios del sujeto al verse observado
Uso de categorías definidas
Observador totalmente ajeno
Movimientos concretos
¿Cuál de las siguientes opciones describe un error de omisión?
Anotar algo que no ocurrió
No registrar una conducta que está ocurriendo
Interpretar en exceso
¿El ángulo de mira incorrecto es un error de tipo...?
Personal
Contextual
Metodológico
¿Las categorías mal definidas corresponden a un error...?
Contextual
Personal
Metodológico
¿La entrevista es también...?
Un cuestionario
Un sistema de interacción
Un test proyectivo
¿Cómo se caracteriza una entrevista semiestructurada?
Sin guión
Con guión flexible
Totalmente cerrada
Entrevistas para verificar hipótesis
Son no estructuradas
Son focalizadas y más estructuradas
Siempre grupales
Se realizan por escrito
¿El cuerpo de la entrevista consiste en?
Solo exposición del entrevistado
Flujo guiado por el entrevistador
Solo registro de datos
Preguntas cerradas únicamente
¿Qué significa "rapport" en una entrevista?
Registro literal
Crear clima empático y de confianza
Interrumpir para corregir
Mantener distancia emocional
¿Cómo debe analizarse el silencio durante una entrevista?
Siempre debe evitarse
Debe analizarse según el motivo
Es señal de mentira
Se ignora completamente
¿Qué requieren las entrevistas con niños?
Usan lenguaje técnico
Requieren elogio frecuente y lenguaje simple
No pueden usar juguetes
Se realizan en grupo
¿En qué consiste el método test-retest?
Comparar dos entrevistas en el tiempo
Comparar entrevistadores diferentes
Medir emociones
Evaluar la creatividad del entrevistado
Acuerdo inter-entrevistadores:
Mismo entrevistado en tiempos distintos
Dos entrevistadores obtienen información comparable
Nivel de ansiedad del entrevistado
La validez aumenta cuando:
La información es más observable
La entrevista es más larga
El entrevistado está nervioso
¿Cuál es la finalidad principal del diagnóstico en educación?
Clasificar al alumnado según su rendimiento
Orientar el progreso en el aprendizaje y la mejora de los entornos educativos
Detectar únicamente dificultades de aprendizaje
Según Parra (1992), el diagnóstico educativo tiene como función principal:
Describir exclusivamente el contexto educativo
Posibilitar la toma de decisiones en una intervención pedagógica
Medir el rendimiento académico del alumnado
El diagnóstico educativo NO se caracteriza por:
Identificar apoyos y recursos necesarios
Clasificar de forma rígida al alumnado
Implicar toma de decisiones e intervención
Las aportaciones interaccionistas destacan principalmente:
El papel exclusivo del entorno
La interacción entre la persona y la situación
La medición objetiva del rendimiento
¿En qué se basa la perspectiva criterial del diagnóstico?
Comparar al sujeto con otros de su misma edad
Analizar el contexto social del alumnado
Valorar si se han alcanzado las competencias esperadas
Utilizar únicamente métodos cuantitativos
¿Por qué el diagnóstico educativo integra procedimientos cualitativos y cuantitativos?
Son métodos opuestos que se alternan
Constituyen un continuo con múltiples combinaciones
El método cuantitativo es prioritario
Se basa en comparaciones estadísticas generales
¿Cuál de los siguientes elementos se centra en las variables del sujeto?
Evaluation
Medida
Assessment
Clasificar conductas
¿Qué metodología sigue principalmente el diagnóstico en educación?
El método experimental clásico
El método hipotético-deductivo
El método descriptivo comparativo
El método cuantitativo
¿Por qué se caracterizan las variables ambientales?
Ser internas al individuo
Definirse por dimensiones espacial y temporal
Referirse únicamente al contexto escolar
Ser externas al contexto social
Según De Ketele (1984), ¿a qué está orientado principalmente el proceso de observación?
Clasificar conductas
Medir resultados
Valorar competencias
Analizar el contexto social
La observación es considerada en diagnóstico educativo como:
Un método secundario
El método básico para la recogida de información
Una técnica exclusiva de la investigación cuantitativa
Un proceso de evaluación sumativa
Observar implica algo más que:
Registrar conductas
Interpretar datos
Echar un vistazo
Realizar entrevistas
La observación sistemática se caracteriza por:
Ser subjetiva y exploratoria
Permitir construir conocimiento científico y contrastar hipótesis
Realizarse sólo en contextos artificiales
Ser exclusivamente cuantitativa
Uno de los requisitos de la observación sistemática es:
Clasificar al alumnado
Conducta espontánea
Evaluación sumativa
Uso de instrumentos complejos
La evaluación que se realiza al inicio del proceso educativo es:
Formativa
Sumativa
Diagnóstica
Continua
La observación para diagnosticar tiene como finalidad principal:
Medir el rendimiento final
Facilitar la toma de decisiones para la intervención
Realizar una evaluación sumativa
Clasificar a los estudiantes
¿En qué se caracteriza la observación cuantitativa?
Centrarse en la calidad del proceso
Ser exploratoria y descriptiva
Ser nomotética y orientada a los resultados
Interpretar conductas según el contexto
¿Cómo se define la percepción en la observación?
Asignar significado a lo observado
Captar la realidad a través de los sentidos
Interpretar conductas según el contexto
Centrarse en la calidad del proceso
¿En qué consiste la tendencia nivelante?
Interpretar conductas similares como diferentes
Interpretar situaciones distintas como iguales
No tener en cuenta el contexto
Asignar significado a lo observado
¿Qué puede provocar el conocimiento por exceso?
Falta de interpretación
Un observador inflexible
Observación espontánea
Interpretar conductas similares como diferentes
¿Cuándo se produce la reactividad?
El observador interpreta mal la conducta
El sujeto cambia su comportamiento al saberse observado
Falta un instrumento adecuado
Falta de interpretación
¿En qué vía se basa la observación empírica?
Deductiva
Nomotética
Inductiva
Exploratoria
La observación indirecta se caracteriza por:
Registrar conductas perceptibles directamente
Basarse en inferencias
Eliminar la subjetividad
Ausencia de objetivos
La observación estructurada implica:
Ausencia de objetivos
Falta de hipótesis
Existencia de criterios y categorías
Máxima subjetividad
La observación externa o no participante se caracteriza por:
Alta reactividad
Distanciamiento del observador
Máxima subjetividad
Alta inferencia
La observación participante es propia principalmente de:
Investigación cuantitativa
Investigación cualitativa
Evaluación sumativa
Descripción global
Las conductas moleculares se caracterizan por:
Alta inferencia
Descripción global
Baja inferencia
Ausencia de hipótesis
Una descripción funcional de la conducta incluye:
Solo el registro del comportamiento
Antecedentes y consecuencias
Únicamente la frecuencia
Falta de hipótesis
El registro en la observación sistemática tiene como finalidad principal:
Interpretar conductas
Retener lo observado mediante herramientas y códigos
Evaluar resultados académicos
Analizar tendencias educativas
¿Con qué característica principal se identifican los registros narrativos?
Tener una estructura previa rígida
Ser cuantitativos y cerrados
Carecer de estructura previa
Ser exclusivamente descriptivos
El diario de clase se considera un tipo de:
Registro semi-sistematizado
Registro narrativo
Registro sistematizado
Registro cuantitativo
¿Cuál es una recomendación clave al elaborar un diario de clase?
Priorizar lo anecdótico
No diferenciar descripción e interpretación
Discernir entre lo que se ve y lo que se piensa
Omitir detalles relevantes
¿Para qué se utiliza el registro anecdótico?
Conductas frecuentes y prolongadas
Hechos imprevistos de interés
Conductas previamente categorizadas
Resultados académicos
En el registro anecdótico, ¿cómo se determina la duración del periodo de observación?
Está fijada previamente
Es siempre breve
No puede fijarse
Depende de la cantidad de datos
¿Con qué se caracterizan los registros continuos?
No incluir interpretación
Ser exclusivamente narrativos
Tener estructura rígida
Ser anecdóticos
¿Cuál es una característica de los registros semi-sistematizados?
No requieren preparación previa
Implican registro exclusivamente cualitativo
Utilizan una batería de conductas a observar
Usan solo códigos numéricos
¿Para qué se utiliza principalmente la lista de control?
Para registrar el grado de intensidad de una conducta
Para registrar la presencia o ausencia de conductas
Para registrar la duración de las conductas
Para eliminar la subjetividad
¿Por qué se diferencian las escalas de estimación de las listas de control?
No requieren preparación
Gradúan el nivel de aparición de la conducta
Eliminan la subjetividad
Usan exclusivamente valores numéricos
¿Qué caracteriza a las escalas gráficas?
Usar exclusivamente valores numéricos
Representar gráficamente el grado de la conducta
Ser las más sencillas de elaborar
Eliminar la subjetividad
¿Para quiénes se recomiendan principalmente las escalas descriptivas?
Para observadores sin experiencia
Cuando hay muchas conductas
Para observadores con amplia experiencia
Para eliminar la subjetividad
¿Qué caracteriza a los registros tecnológicos?
No permitir revisión posterior
Registrar la información tal y como ocurre
Usar solo códigos numéricos
Implicar registro exclusivamente cualitativo
En la observación sistemática, ¿cómo se caracteriza una conducta considerada como evento?
Tiene duración
Se registra por su frecuencia
Se registra por el tiempo invertido
Se mide por su intensidad
¿Cuál es la característica principal de una conducta considerada como estado?
Ser instantánea
Medirse por frecuencia
Tener duración
Ser espontánea
¿Qué permite el sistema de categorías en la observación sistemática?
Eliminar la interpretación del observador
Pasar de impresiones a un registro sistemático y cuantitativo
Registrar solo conductas espontáneas
Ignorar las conductas no planificadas
¿En qué consiste la codificación en la observación sistemática?
Dividir la conducta en partes
Asignar un código a cada categoría
Describir verbalmente las conductas
Registrar la frecuencia de la conducta
¿A qué responde principalmente el muestreo observacional?
Cómo registrar la conducta
A quién y cuándo observar
Qué instrumento utilizar
Qué tipo de conducta analizar
¿Cuál es una característica del muestreo ad libitum?
Tener criterios temporales estrictos
Alta sistematización
Ausencia de criterios temporales estrictos
Uso de instrumentos complejos
El muestreo focal es especialmente útil cuando se quiere observar:
Grandes grupos simultáneamente
Interacciones en pequeños grupos
Conductas de larga duración
Conductas individuales en masa
La frecuencia relativa se obtiene dividiendo:
La duración entre el tiempo total
La frecuencia de una conducta entre el total de frecuencias
El número de sesiones entre conductas
El tiempo total entre la cantidad de conductas
La métrica que mide el tiempo que una conducta permanece presente es:
Frecuencia
Lapso
Duración
Intervalo
El lapso se define como:
El tiempo entre dos conductas distintas
El tiempo desde que desaparece una conducta hasta que reaparece
El tiempo total de observación
El tiempo entre dos sesiones de observación
El coeficiente Kappa se considera una medida más precisa porque:
Es más fácil de calcular
Tiene en cuenta el acuerdo por azar
No requiere registros dicotómicos
Se basa solo en la frecuencia absoluta
Un valor de Kappa igual o superior a ___ se considera aceptable:
0,40
0,50
0,60
0,30
La entrevista se considera principalmente:
Un cuestionario oral
Un autoinforme ampliado
Una prueba psicométrica
Un procedimiento estandarizado
Además de ser un instrumento de recogida de información, la entrevista es:
Un procedimiento estandarizado
Un sistema de interacción dentro del diagnóstico
Una técnica exclusivamente evaluativa
Un método de observación directa
El carácter de la relación entrevistador–entrevistado es:
Igualitario
Asimétrico
Espontáneo
Colaborativo
Una de las principales virtudes de la entrevista es que:
Garantiza alta fiabilidad
Permite flexibilidad durante el proceso
Reduce el tiempo de recogida de datos
Elimina el sesgo del entrevistador
Una limitación importante de la entrevista es:
Falta de interacción
Coste elevado en tiempo
Escasa riqueza de información
Dificultad para analizar los resultados
Las entrevistas semi-estructuradas se caracterizan por:
Ausencia total de guión
Guión previo con flexibilidad
Codificación cerrada de respuestas
Una entrevista altamente estructurada se asemeja a:
Observación participante
Cuestionario oral
Registro anecdótico
Las entrevistas utilizadas para la recogida inicial de información suelen ser:
Altamente estructuradas
Semi-estructuradas
Poco estructuradas
Las entrevistas destinadas a verificar hipótesis se caracterizan por:
Baja estructuración
Mayor estructuración
Ausencia de objetivos
Las entrevistas grupales se diferencian de las individuales por:
El rol del entrevistador
El número de entrevistados
El nivel de estructuración
Cuando el entrevistado es el propio educando, se habla de:
Hetero-observación retrospectiva
Auto-entrevista
Entrevista cruzada
Uno de los elementos clave en el diseño de la entrevista es:
El análisis estadístico
El motivo de la entrevista
La codificación previa
¿Qué aspecto fundamental considera el modelo ecológico en el aprendizaje?
El entorno físico
Las relaciones interpersonales
Las características individuales
¿Cuál es una de las principales herramientas del diagnóstico educativo?
La observación estructurada
La evaluación estandarizada
La autoevaluación del estudiante
El modelo psicométrico se caracteriza por:
a) Diagnosticar antes del problema
b) Centrarse en la conducta y no intervenir
c) Ser un modelo contextual
El diagnóstico en educación es de naturaleza ideográfica porque:
a) Se basa en comparaciones estadísticas generales
b) Estudia un solo caso y sus resultados no son generalizables
c) Utiliza únicamente métodos cuantitativos
Una característica esencial de la entrevista es:
Su carácter asimétrico
La ausencia de normas
La asignación de roles diferenciados
Las entrevistas no estructuradas se caracterizan por:
a) Uso de preguntas cerradas
b) Alta directividad del entrevistador
c) Gran flexibilidad
El rapport en la entrevista hace referencia a:
a) El registro de respuestas
b) La formulación de hipótesis
c) La creación de un clima empático
Durante el cuerpo de la entrevista, el entrevistador debe:
a) Seguir siempre literalmente el guión
b) Guiar el flujo de comunicación
c) Evitar aclaraciones
El registro diferido de la entrevista provoca principalmente:
a) Mayor objetividad
b) Pérdida de información
c) Mayor fiabilidad
Uno de los principios básicos en la formulación de preguntas es:
a) Usar preguntas cerradas
b) Formular preguntas sugerentes
c) Evitar preguntas de sí/no
El uso del reflejo y la retroalimentación sirve para:
Evaluar al entrevistado
b) Sintetizar y mostrar escucha activa
c) Controlar el tiempo
El manejo adecuado de los silencios implica:
a) Interrumpir siempre
b) Ignorarlos
c) Identificar su causa
En entrevistas con niños es recomendable:
a) Usar preguntas complejas
b) Emplear vocabulario abstracto
c) Utilizar referencias concretas
El uso de términos hipotéticos en entrevistas con niños permite:
a) Mayor confrontación
b) Neutralidad y distancia emocional
c) Reducir la información obtenida
Las entrevistas con familias aportan principalmente:
a) Información exclusivamente académica
b) Visión holística del sujeto
c) Datos cuantitativos
Un indicador de fiabilidad de la entrevista es:
a) Validez ecológica
b) Acuerdo inter-entrevistadores
c) Reactividad del sujeto
La validez de la entrevista aumenta cuando:
a) El intervalo entre entrevistas es mayor
b) La información es más observable
c) El entrevistado es más joven
